“聲老師聽聽？”
他們參加的是本省獨有的，為省高校提前招錄考生的省培優競賽。
比賽以團隊賽形式進行，每個學校的隊伍需要至同時包含高一到高三的學生各一名，總人數上限5人。
學生高一、高二、高三各參加一場，最後高一、高二競賽挑一場最高分，與高三競賽得分進行加權。
英韶在競賽方面馳騁多年，研究出了自己獨有的一套團隊競賽系。
學生高一開始集訓，一邊學習基礎容一邊拔高。高一高二配合參加團隊賽時只負責知識面較窄的客觀題，幫助他們累計大賽經驗。
參賽時正值高三的學生則負責團隊賽中的軸大題部分。
聽完陸鳴山對賽制的講解，唐之然的不安總算消除些許——
總歸是沒讓他在高一就完整獨立地掌握整套競賽知識系，不然他真是沒活路了。
他的教材還沒到，暫時和陸鳴山共用一本。
陸鳴山在考點講解裡圈出公式，簡單演算，再揪出例題給他做，授課風格、解題思路都乾淨又利落，他吸收地很快。
一個寥寥數語便能講明，另一個過腦幾次便能領會，像聰明人間心照不宣的默契。
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從小到大，老師們對他評價最多的就是“聰明，但小作太多”。
老老實實聽了沒多會兒，他開始坐不住了。一會兒瞄一眼樹上的知了，在旁帶著譴責的視線裡僵轉回頭，一會兒又轉筆按筆帽。
陸鳴山打掉幾次，見他仍然不知悔改，乾脆把他的筆拿過來，拆得只剩一隻細細的筆芯。
這下徹底轉不了。
唐之然癟了下去。他自覺理虧，敢怒不敢言。再沒了可以抓撓的東西，終於把全部注意力放到了邊這個人和眼下的題冊上。
他一邊聽講一邊觀察，得出結論——這道題比剛剛那道題簡單，陸鳴山的筆不如他的好看，但陸鳴山應該比他聰明一點。
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時間在專注的狀態下過得很快。他們這邊學得火熱，題冊一頁一頁翻，演算紙被寫滿了好幾篇，驚得隔壁埋頭苦算的周禮和陳巖頻頻抬頭。
細細的筆芯硌得他手疼。剛算完一道題，下課鈴終於響了。
裡的活躍因子聞聲解開封印，唐之然下意識抬頭，了個長長的懶腰。桌面突然被篤篤敲響兩聲。
陸鳴山用筆點點桌面，眼帶譴責地盯著他。
意思很明顯：我還沒說下課呢。
想不到這人年紀輕輕，居然已經染上了拖堂的惡習！
拿人手短，教心。
唐之然憋屈地蔫了回去，乖乖聽著他把題講完也沒敢。直到瞄到陸鳴山也開始收拾書包，才敢把剛剛那個沒完的懶腰完。
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