傅承彥低頭看螢幕，手指在控板上劃了幾下，翻到前面幾頁，“你前面這個理論框架搭得不錯，但是你後面的案例沒有完全對應上。你這裡引用了諾爾斯的人教育理論，但你的案例件是小學生。”
溫越反駁：“諾爾斯的理論在基礎教育領域也有應用。”
“那你需要在前面加一段論述，說明為什麼適用。”傅承彥耐心引導著。
溫越盯著螢幕看了一會兒，手把電腦拉回來，不耐煩地說：“行了行了，知道了。”
手指在鍵盤上敲了幾下，又停下，皺著眉，“加什麼？”
傅承彥又靠過來，手指點著螢幕：“你就寫，諾爾斯的理論雖然起源於人教育，但其核心的經驗學習和自我導向概念，在基礎教育階段同樣有參考價值。尤其是在你這個研究背景下，學生的自主學習能力培養——”
“好了好了，”溫越打斷他，“我自己寫。”
傅承彥收回手，靠在沙發上，看著噼裡啪啦打字。
螢幕的映著蹙起的眉頭和抿的。
他既覺得好笑，又有點心酸。
他覺得現在的溫越，像是進了一種“討伐人格”模式。
表現為：他說什麼，都先反駁。
剛才指出理論框架和案例不匹配，第一反應是“諾爾斯的理論在基礎教育也有應用”，而不是先想問題。
被他點出需要補充論述後，上不耐煩地說“知道了”，真筆時又卡殼，還得他提示。
他提示時又急著把他推開，說“我自己寫”，然後噼裡啪啦敲出了他建議的那段話，邏輯清晰，用詞準確。
整個過程矛盾得很。
抗拒他介，質疑他指手畫腳，彷彿他在侵犯的領地。
可真遇到瓶頸，又並不完全排斥他的思路，甚至潛意識裡在依賴。
上絕不承認，行上偏要做出“我自己能搞定”的樣子。
像一隻，一邊宣稱能獨立狩獵，一邊觀察年獵手的技巧。
但不管怎麼樣，至願意坐在這裡，跟他討論論文，哪怕是以戰鬥的姿態。
至沒有直接回房間把他關在門外。
至卡殼時沒有找別人，而是勉強接了他的提示。
這算不算一種扭曲的進步？
他端起涼的咖啡喝了一口。苦流過嚨。
他想，也許他該習慣這種模式。
把每一次反駁，都當作在重新建立自我。
他得收斂起過去的強勢，用更迂迴的方式，提供不會承認需要、但確實需要的支援。
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