林靜宜一邊把教室的前後門關上，勒令學生們不準出去，一邊面煩躁地看向小滿。
“林祁安同學，你看圖說話不會說，可以直接承認，別說這些話來擾課堂紀律！”
小滿不服輸地直接端起看圖說話本，把他本該回答的那一段，緩慢而清晰地說了出來。
並且一段話裡，用了兩句語，遣詞造句竟然還準確又簡潔，語序清楚。
和前面天馬行空，滿是口頭語，甚至還翻來覆去重複一句話的小朋友形鮮明對比。
這個年紀的小朋友，能把話說清楚明確就已經很好了。
看圖說話也是為了訓練孩子們的語言表達能力。
能像小滿這樣說得又清楚又好的，之又。
許多小姑娘紛紛朝小滿投來意外的目。
“這段話說得和我在收音機裡聽到的兒故事好像哦！”
糖糖瞬間起膛，為小滿驕傲。
“那當然，小滿可是經常看繪本和故事本的，認識的字比我都多呢！”
“哇——”
不小朋友都發出佩服的嘆聲。
“小滿講得真好，真的像是在講故事一樣！”
林靜宜在一旁聽著臉都綠了。
故意選擇讓小滿回答問題，一方面是覺得他說話慢，就算說出來也是結結，可以趁機挑小朋友們嘲笑他，打他。
另一方面也是覺得他剛剛學，回答問題的規則估計都還沒搞懂，問題肯定回答得七八糟。
結果沒想到這小屁孩兒竟然有這麼強的語言思維能力。
林靜宜深吸一口氣，板起一張臉
“能回答得出來剛剛為什麼不回答？你是想故意浪費大家的上課時間嗎？”
小滿搖搖頭，並不這句指責的影響，反而反過來挑明。
“老師、你在、誤導大家。”
“你想讓、大家、不喜歡、小滿！”
兩句話，不連貫卻擲地有聲。
他是小孩子，不是小傻子。
相反地，小孩子更能直接到別人的惡意。
最開始林靜宜他起來回答問題時，他就已經覺察到林靜宜的眼神帶有惡意。
。樣這會然竟師老的來轉剛個這信相敢不彿彷，宜靜林看地愣愣，睛眼了圓瞪都們友朋小
”。立孤搞派結幫拉以可不，友朋小的別視歧以可不裡校學在，了說媽媽，師老“
”？嗎滿小立孤在是，樣這你師老”
”！的對不是這你師老，相友該應，代後的人軍是都家大，了說也爸爸我，啊對啊對“
。嚷嚷起一著跟也，子孩個幾的笑大風跟剛剛
”！子孩小壞帶師老林，子孩小壞帶師老林“
。責指抗反樣這生學被次一頭是還，了年幾有也師老當宜靜林
！子兒的人賤個那禾初林是，人別是不還人個這的頭帶且而
。心手進嵌快都甲指，促急吸呼得氣，拳握手的側兩在垂宜靜林
”！靜安都“
。生學的圍周過掃睛眼著瞪，火怒的己自著制力努
”？嗎行不都了索利不話說他記忘子下一我，管要生學多麼那，人何任打責指有沒我“
”？以可不就師老麼什憑？吧候時的事記忘有也時平媽爸們你“
