至，不刻意藏了。
但還是選擇坐在靠窗的角落位置。
同桌劉小胖今天沒摳鼻子，改玩橡皮了，把橡皮切一小塊一小塊，排一列“士兵”。
“蘇棠，你看！”劉小胖得意地展示，“這是我的橡皮大軍！”
蘇棠看了一眼，點點頭：“嗯，很整齊。”
“你要不要玩？我分你一半橡皮。”
“不用了，謝謝。”蘇棠從書包裡拿出王老師昨天借給的書《有趣的漢字故事》，小學生版。
這是跟王老師達的默契，課堂上，如果老師講的容都會，可以自己看課外書，但必須保持安靜，不影響其他同學。
第一節課是數學，講10以的加減法。蘇棠聽了幾分鐘，確認自己確實不需要再學這個，便翻開那本《有趣的漢字故事》。
書很薄，圖很多，容淺顯。但蘇棠看得很認真，在過這本書，瞭解記憶裡模糊的小學生教育方式和認知水平。
看了十幾頁，覺到一道目。
抬起頭，王老師正站在講臺上講課，但目有意無意地掃過這邊，看見在看書，角微微彎了一下，又繼續講課。
那是一種默許。
蘇棠低下頭，繼續看書。但這次，留了三分心思在課堂上。
王老師在講“3+5=8”時，用了蘋果的比喻。講“7-2=5”時，用了小兔子的故事。教學方法生有趣，孩子們聽得很投。
能“看見”，隨著王老師的講解，教室裡大多數孩子的氣運場裡，代表“學習興趣”的淡黃點正在增加。
而那些點中，又有一小部分反饋回王老師上，讓的淺金教育氣運更加明亮。
這是一種良的能量迴圈。
下課鈴響了。
王老師沒有馬上離開，而是走到蘇棠桌前，彎下腰：“書好看嗎？”
“好看。”蘇棠合上書，“王老師，我有個問題。”
“嗯？”
“書上說，‘日’字最早畫的是太，那為什麼後來變方框了呢？”
這個問題超出了那本書的範疇。
王老師眼睛一亮，在旁邊的空位上坐下：“因為文字在演變呀。最早的甲骨文裡，‘日’字就是一個圓圈，中間加一點，像太。後來為了方便刻寫，圓圈變了方形，就變現在這樣了。”
“那‘月’字呢？”蘇棠繼續問，“也是從圓的變彎的嗎？”
“對呀，你看……”王老師從講臺上拿了一支筆，在蘇棠的草稿本上畫起來，“這是甲骨文的‘月’，像彎彎的月亮。這是金文，稍微規整一點。這是小篆……最後是現在的楷書。”
畫得很認真，蘇棠也看得很認真。
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