老街區小學校的場上，退休育老師劉大爺用筆畫著跳房子的格子。他的作已經不如當年流暢——膝蓋有舊傷，彎腰費力——但筆線條依然筆直，格子大小均勻，從1到9的數字工整清晰。
“這是‘北京’式，”劉大爺邊畫邊解釋，“還有一種‘上海’式，格子布局不同。孩子們會爭論哪種更難，哪種更好玩。爭論本就是遊戲的一部分。”
林薇和沈明站在旁邊。系統過林薇的眼睛記錄：水泥地上的筆白線、劉大爺滿是老繭的手、場邊老槐樹投下的斑駁樹影、遠約傳來的城市通聲。
“我在這學校教了四十年育，”劉大爺直起，著腰，“親眼看著場上的遊戲一代代變化。八十年代，跳房子、滾鐵環、抓子兒、跳皮筋。九十年代，跳繩、踢毽子、丟沙包。2000年後，逐漸變打籃球、踢足球——有組織的運。現在……孩子們下課都看手機，場空了。”
系統過林薇提問：“這些傳統遊戲有什麼共同特點？”
“需要很道，規則靈活，可以自己調整難度。”劉大爺從隨布包裡掏出幾樣東西：一個磨得發亮的鐵環，一帶鉤的鐵；幾個磨圓的小石子；一個手工製的沙包，布料已經褪但針腳細。
“鐵環是我父親做的，我小時候玩，後來我的學生玩。石子是我在河邊撿的，磨了十年才這麼圓。沙包是我老伴的，裡面裝的是綠豆，打在上不疼，有沙沙聲。”
沈明接過鐵環，試著滾了一下。鐵環歪歪扭扭前進幾米就倒了。
“要找到平衡點，”劉大爺示範，“手腕要，眼睛看前方，不要盯著環。跟著環走，不是環跟著走。這是教孩子平衡和專注。”
他滾著鐵環在場上走了一圈，作流暢如舞蹈。鐵環發出嗡嗡的低鳴，與鐵出有節奏的刮聲。
“聲音也是遊戲的一部分，”劉大爺說，“好鐵環有聲聲音。孩子們能聽聲音判斷誰玩得好。”
系統捕捉到了這個細節：遊戲不僅是視覺和作，還有聽覺的維度。
接下來是抓子兒。劉大爺蹲下，將五個石子撒在地上，拾起一個作“母石子”，向上拋起，在石子落地前迅速抓起地上的一個或多個石子，再接住下落的母石子。
“這練手眼協調，”他說，“還有策略——一次抓幾個，抓哪幾個，要考慮下一次的佈局。孩子們會發明新規則：‘三子連抓’、‘翻抓’、‘背後抓’。規則不是固定的，是可以協商的。”
跳皮筋環節最複雜。劉大爺找不到足夠的“人樁”拉皮筋，就用場邊的兩個籃球架代替。他演示了幾個基本跳法：“小皮球，香蕉梨，馬蘭開花二十一……”
作雖已僵，但節奏還在。皮筋彈跳的聲音，腳踏地的聲音，口訣的韻律，構一個完整的知單元。
“跳皮筋最重要的是口訣和節奏，”劉大爺說，“口訣代代傳，每個地方不同。我們的口訣裡有紅城的地名：‘中山路，解放橋，一跳跳到紅城塔’。孩子在跳中學地理，學韻律，學合作——跳得好的帶跳不好的，口訣唱得響的帶唱不響的。”
系統開始設計“消失的場”紀念驗。這次的重點是記憶的喚起：不是讓訪問者“學習”遊戲，而是讓他們“回憶”那種覺——平衡、節奏、協調、以及遊戲中的社互。
第一個測試遊戲選了滾鐵環。
訪問者（一位中年男，年玩過鐵環）意識進後，發現自己站在一個虛擬的老式場上。手裡拿著鐵環和鐵。虛擬的“年夥伴”在旁邊說：“看誰先到那頭！”
他能“覺”到鐵環的重量（不是真實重量，而是過意識聯想的重量）、鐵的。系統的導覽：“注意手腕的放鬆。眼睛看前方十米。推鐵環，它的平衡點。”
開始滾。起初歪斜，但系統提供微妙的反饋：當注意力集中在正確位置時，鐵環的“聲音”更平穩；當注意力分散時，鐵環會發出“不安”的振。
幾分鐘後，他找到了節奏。鐵環平穩滾，嗡嗡聲規律。他跟著鐵環小跑，風吹過臉頰，場邊的樹在後退。
“這就是了，”系統的聲音輕，“不是你在控制鐵環，是你與鐵環合作。它有自己的平衡，你只是引導。”
驗結束後，訪問者寫道：“我完全忘記了這種覺。鐵環像活的一樣，有自己的意願。現代玩都是被的，鐵環是主的合作者。我決定找一個鐵環，重新學習。”
第二個測試遊戲跳房子。訪問者（一位年輕，從未玩過）進驗。
虛擬場地上畫著格子。虛擬的“”在示範：“單腳跳單格，雙腳跳雙格。不能踩線，不能掉沙包。”
沙包（系統過聯想傳達的重量和質地）被丟到格子裡。訪問者開始跳。單腳跳時的平衡挑戰，雙腳跳時的節奏轉換，撿沙包時的控制——系統過微妙的振和平衡反饋模擬這些覺。
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