初夏的皇家科學院，草木蔥蘢，工坊外的梧桐樹枝繁葉茂，將斑駁的灑在青石板路上。李逸著一素雅的常服，而非往日的緋袍，步履輕快地走進科學院大門。自辭去工部尚書，正式就任皇家科學院院長以來，他終於擺了繁雜政務的束縛，得以將全部力投到最熱的科技傳承與人才培養事業中。這段日子，沒有堆積如山的奏摺，沒有沒完沒了的朝會，只有工坊裡的機械運轉聲、課堂上的討論聲，以及學員們眼中對知識的，這讓他找回了初科技領域時的純粹與熱忱。
皇家科學院的前是李逸推設立的技藝科工坊，經過數年發展，已為大唐規模最大、設施最完備的科技研發與人才培養基地。院不僅有寬敞的教室、藏書富的科技典籍館，還有十幾個專業工坊，涵蓋機械製造、冶金、農學、醫學等多個領域。但李逸上任後，經過一番細緻考察，發現科學院的教學系仍有不足 —— 課程設定較為零散，多以工匠的經驗傳授為主，缺乏系統的理論支撐；學員們雖掌握了一定的實技能，卻對背後的科學原理一知半解，難以實現創新突破。
“科技傳承，既要傳‘技’，更要傳‘理’。” 李逸在首次全院教職工會議上強調。他決定以《逸世全書?科技卷》為核心，對教學系進行全面梳理與完善。接下來的半個月，他閉門謝客，將 “科技卷” 中的容拆分一個個知識點，結合學員的認知水平，制定了一套從基礎到進階的詳細教學計劃。
基礎課程分為 “數理啟蒙”“自然認知” 兩門：“數理啟蒙” 從算、幾何手，教授學員們基礎的加減乘除、面積積計算，以及勾定理、圓周率等實用知識，為後續的機械設計、工程計算打下基礎；“自然認知” 則過實驗與觀察，講解力學、熱學、學的基本原理，比如用 “蘋果落地” 解釋重力，用 “沸水頂起壺蓋” 演示熱能轉化，讓象的理論變得直觀易懂。
進階課程則據學員的興趣與特長，分為 “機械製造”“農學技”“冶金工藝”“醫學研發” 四個方向：“機械製造” 課程詳細講解齒傳、槓桿原理、蒸汽機結構，學員需親手繪製機械圖紙、組裝簡單裝置；“農學技” 課程結合《逸世全書》中記錄的高產作種植技巧、改良農原理，帶領學員在科學院的試驗田進行實踐；“冶金工藝” 課程專注於百鍊鋼、鑄鐵等技的改良，研究如何提高金屬的強度與韌；“醫學研發” 課程則以《子醫理大全》為基礎，結合 “科技卷” 中的化學知識，探索藥材的有效分與炮製方法。
教學計劃制定完後，李逸親自挑選授課教師 —— 既有經驗富的老工匠，也有技藝科出的年輕學者，還有從惠民藥局請來的資深醫。他還特意組織了一場教師培訓，將自己對課程的理解、教學方法的建議一一傳授，確保每一位教師都能準確把握教學重點，將知識有效地傳遞給學員。
一切準備就緒，新的教學系正式推行。李逸雖為院長，卻主承擔了 “數理啟蒙” 與 “機械製造” 兩門課程的授課任務。每次上課前，他都會提前半個時辰來到教室，準備好教 —— 或是繪製著幾何圖形的木板，或是組裝好的齒模型，或是簡單的蒸汽機雛形部件。
“大家看這個齒模型，” 李逸手持兩個大小不一的齒，在講臺上演示，“大齒有三十個齒，小齒有十個齒，當大齒轉一圈時，小齒會轉幾圈？” 他一邊說，一邊轉大齒，學員們聚會神地觀察著，很快便有人大聲回答：“三圈！”
“沒錯！” 李逸笑著點頭，“這就是齒傳比的原理，在機械製造中，我們可以過調整齒的齒數，來改變機械的轉速與力矩。比如水車的傳裝置，就是利用大齒帶小齒，將水流的緩慢力轉化為磨盤的快速轉。” 他結合 “科技卷” 中的圖紙，詳細講解了齒在不同機械中的應用，學員們聽得了迷，不時舉手提問，課堂氣氛十分活躍。
除了理論講解，李逸更注重實踐教學。在 “機械製造” 課程的實踐課上，他會帶領學員們走進工坊，親自示範如何使用工、如何組裝零件。有一次，學員王二牛在組裝小型蒸汽機模型時，始終無法讓活塞順暢運，急得滿頭大汗。李逸看到後，沒有直接告訴他答案，而是蹲下，指著模型問道：“你看，活塞與氣缸之間的隙有什麼問題？”
王二牛仔細觀察後，小聲說道：“隙好像不均勻，有的地方寬，有的地方窄。”
“沒錯！” 李逸點了點頭，“活塞與氣缸的封很重要，隙不均勻會導致蒸汽洩，無法推活塞運。你可以用細砂紙將活塞表面打磨，再在邊緣裹一層浸油的棉布，試試能不能解決問題。”
王二牛按照李逸的建議作，果然，活塞很快就能順暢運了。他興地說道：“院長，真的了！謝謝您！” 李逸笑著拍了拍他的肩膀：“遇到問題不要急，多觀察、多思考，手嘗試才能真正掌握知識。”
課後，李逸也常常留在工坊裡，與學員們一同研究機械裝置，解答他們在研發過程中遇到的問題。有時，學員們會圍繞一個機械設計方案爭論不休，李逸便會引導他們從原理、實用、本等多個角度分析，幫助他們找到最優解。工坊裡的燈，常常會因為他們的討論而亮到深夜。
在李逸的悉心指導下，學員們的進步飛快。基礎課程結束後，大部分學員都能練進行復雜的算運算，看懂機械圖紙；進階課程的學員更是展現出了驚人的潛力 ——“機械製造” 方向的學員張三，在李逸的指導下，對蒸汽機的冷凝系統進行了改良，將蒸汽機的執行時間從五個時辰延長到了七個時辰；“農學技” 方向的學員李四，據 “科技卷” 中的記載，在試驗田培育出了一種抗旱的小麥新品種，畝產比普通小麥提高了兩；“醫學研發” 方向的學員王五，過研究藥材的分，改良了治療風寒的湯藥配方，不僅藥效更好，還大大短了療程。
看到學員們的長，李逸深欣。他知道，這些年輕學員，就是大唐科技未來的希。為了給學員們提供更多的實踐機會，他還主聯絡了工部、惠民藥局、逸品軒等機構，為優秀學員爭取到了實習名額 —— 有的學員去工部參與水利工程的設計，有的去惠民藥局協助研發新藥，有的去逸品軒的工坊參與海船部件的改良。
一次，李逸前往逸品軒的工坊視察，看到學員趙六正在與工匠們討論海船的龍骨設計。趙六結合在科學院學到的力學知識，提出了將龍骨設計弧形的建議，認為這樣可以減海水的阻力，提高航行速度。工匠們起初有些猶豫，但經過試驗，發現弧形龍骨確實能讓海船的航行速度提升一。
“趙六，你做得很好！” 李逸走上前，讚許地說道，“能將課堂上學到的知識應用到實際中，這才是我們培養人才的目的。”
趙六不好意思地撓了撓頭，說道：“院長，這都是您教得好。如果不是您在課堂上詳細講解力學原理，我也想不到這樣的改良方法。”
李逸笑著說道：“知識是基礎，創新才是關鍵。希你能繼續努力，在實踐中不斷探索，為大唐的科技發展貢獻更多力量。”
除了教學工作，李逸還利用空閒時間，對《逸世全書?科技卷》中的容進行補充與完善。他將學員們在研發過程中取得的新果、發現的新問題一一記錄下來，結合自己的思考，新增到 “科技卷” 的手稿中。他還時常前往皇家圖書館的秘閣，將補充的容抄寫在備用手稿上，確保這部著作能隨著大唐科技的發展不斷更新，為後世留下更完整、更實用的知識系。
夕西下，李逸站在科學院的試驗田旁，看著學員們忙碌的影 —— 有的在觀察作生長況，有的在記錄資料，有的在討論種植技巧。晚風拂過，稻穗輕輕搖曳，送來陣陣稻香。他心中滿是平靜與滿足，他知道，自己選擇辭去工部尚書，專注於科技傳承與人才培養，是一個正確的決定。雖然這份工作沒有政務的繁忙與榮耀，卻能為大唐的長遠發展埋下希的種子，讓科技的火種永續傳承。
在未來的歲月裡，他將繼續堅守在皇家科學院，用自己的知識與經驗，培養更多優秀的科技人才，推大唐的科技事業不斷向前發展，為大唐的盛世增添更多彩。而那些在他悉心教導下長起來的學員，也將帶著所學的知識與技能，走向大唐的各個角落，為推大唐科技進步的中堅力量，書寫屬於他們的傳奇篇章。
