“星計劃”慈善基金的順利啟和初期專案的落地，讓姜小熙在繁忙的“熙境”工作、謝家主母事務之外，又添了一份沉甸甸的責任與充實。投了大量的心，事無鉅細地跟進，從幫扶件的篩選稽核，到援助方案的個化定製，再到後續效果的追蹤評估，都力求親力親為，至也要做到了然於心。謝凜然雖然心疼太過勞累，但看到眼中日益明亮的彩，以及談及助家庭點滴進步時那種發自心的喜悅，便將勸誡的話語嚥了回去，只是默默為調配了更得力的助手，並嚴格監督的作息，不許熬夜。
然而，隨著“星計劃”的深，姜小熙接到越來越多困境卻堅韌不屈的母親和孩子，心的與悲憫被極大地，看待事的角度，尤其是對待自己孩子的方式，也在不知不覺中發生著微妙的變化。開始更多地反思，在給予慕熙和慕姜優渥質條件的同時，如何能更好地保護他們的真，培養他們的同理心，而不是讓他們在罐中失去知疾苦的能力，變得驕縱或冷漠。
這種反思，與自日益增長的自信和影響力相結合，使得在面對謝凜然某些認為過於“英化”或“功利化”的教育方式時，不再像過去那樣習慣地順從或沉默，而是開始嘗試表達自己不同的觀點。
分歧，在一個看似尋常的週末下午，悄然而至。
起因是慕熙。即將年滿兩歲的謝慕熙，完繼承了父親的超高智商和冷靜格，對數字、邏輯表現出超乎尋常的興趣和天賦。謝凜然對此自然欣喜，並有意識地進行引導。他給慕熙準備了許多適齡的思維訓練玩、繪本，甚至在書房理公務時，也會允許慕熙安靜地待在旁邊，玩一些簡單的、帶有認知啟蒙質的互遊戲。慕熙對此樂在其中，常常能專注地玩上許久。
這天，謝凜然難得下午在家，理完幾封急郵件後，看到坐在地毯上，正認真擺弄一套複雜嵌板（對於兩歲兒而言）的慕熙。嵌板圖案是世界地圖廓，需要將不同形狀的大陸板塊放正確的位置。慕熙已經能獨立完一大半，小眉頭微蹙，神專注得可。
謝凜然心中一，走過去，在兒子邊坐下，拿起一塊形狀奇特的板塊（澳洲），並未直接告訴慕熙答案，而是引導道：“歲歲，看看這塊，像什麼？它的家在哪裡？看看這邊，是不是有個缺口和它很像？”
他語調平穩，用的是啟發式提問。慕熙抬起小臉，看了看爸爸手裡的板塊，又低頭看了看嵌板，小手在嵌板上索著，最終準確地找到了澳洲的位置，將板塊推了進去，嚴合。然後，他仰起小臉，看著謝凜然，黑葡萄似的眼睛裡沒什麼特別興的緒，只是平靜地眨了眨，彷彿在說“這很簡單”。
謝凜然眼中掠過讚許，了兒子的頭：“很好。那我們再試試這個。” 他又拿起另一塊（南洲），繼續引導。
父子倆一個耐心引導，一個冷靜思考，畫面倒也和諧。姜小熙端著水果盤走進來，看到的就是這樣一幕。臉上帶著溫的笑意，將果盤放在一旁的小几上，也在地毯上坐下，拿起一塊切好的瓜，先遞給謝凜然，又拿起一小塊，喂到慕熙邊：“歲歲，休息一下，吃塊瓜。”
慕熙很聽話，張開小吃了，但眼睛還盯著嵌板，小手躍躍試。
謝凜然就著姜小熙的手吃了瓜，目仍落在兒子和嵌板上，隨口道：“歲歲的邏輯思維和空間很不錯，比同齡孩子強很多。我打算下週開始，請一位專門的兒啟蒙老師，系統地開發一下他這方面的潛能。另外，外語啟蒙也可以提上日程了，這個年齡段是語言敏期。”
他說得自然，語氣是慣常的、不容置疑的決策口吻。在他看來，為孩子提供最好的教育資源，儘早發掘和培養其天賦，是為人父母，尤其是像他們這樣的家庭，應盡的責任。慕熙是謝家未來的繼承人，他理應從起跑線就得到最頂尖的指引。
然而，姜小熙遞水果的手，卻微微頓了一下。臉上的笑容未變，但眼底掠過一幾不可察的遲疑。看著慕熙依舊稚、卻因為過度專注而顯得有些繃的小臉，心中那弦被輕輕撥了。
“會不會……太早了？” 姜小熙將果盤放下，聲音輕，但語氣裡帶著明顯的斟酌，“歲歲還不到兩歲，這個年紀，最重要的不應該是自由探索、快樂玩耍嗎？邏輯思維、外語這些，是不是可以再等等？我不想讓他這麼小，就揹負上學習的力。”
謝凜然聞言，轉過頭看，眉頭幾不可察地蹙了一下，似乎有些意外的反對：“這不是力，是適當的引導和潛能開發。歲歲明顯對這些有興趣，我們提供資源和環境，是順勢而為。難道要放任他的天賦，白白浪費敏期？” 他語氣依舊平穩，但帶著一種理所當然的篤定。
“可你怎麼確定，他現在表現出的興趣，是真正的熱，而不是因為這是你提供的、他接最多的東西呢？” 姜小熙忍不住反問，聲音依然溫和，但話語裡的質疑卻清晰起來，“他畢竟還那麼小，對世界的認知才剛剛開始。我們應該給他更多樣化的驗，讓他接自然，接藝，接不同的人，自由地去發現自己的興趣所在，而不是過早地給他劃定方向，進行所謂的‘系統開發’。凜然，我不希歲歲的年，被各種課程和‘潛能開發’填滿，失去了孩子該有的天真和快樂。”
想到了“星計劃”裡那些孩子，他們可能沒有優越的質條件，但有些孩子在田野間奔跑時那種純粹的快樂，是很多被過早規劃人生的“英”孩子所缺乏的。不希慕熙變後者。
謝凜然放下手中的嵌板塊，微微後靠，目沉靜地看向姜小熙，那目裡帶著審視，也有一不悅。“小熙，我理解你的想法。但你要明白，歲歲不是普通孩子。他是謝家的長子，未來肩上擔子有多重，你我都清楚。他需要從小打下堅實的基礎，培養超越常人的能力、視野和心。快樂年當然重要，但真正的、可持續的快樂，來自於就和自我實現。儘早發現並培養他的優勢，讓他走在正確的軌道上，將來他才能更好地掌控自己的人生，承擔起責任。放任自流，看似給了他自由，長遠來看，未必是好事。”
他頓了頓，語氣加重了幾分：“況且，我並非要剝奪他玩耍的時間。專業的啟蒙老師，會採用適合他年齡的遊戲化方式進行，在玩中學。外語啟蒙也可以過兒歌、畫等潛移默化。這怎麼能算是填鴨式教育、剝奪快樂？”
兩人的觀點第一次在孩子教育問題上，產生了清晰的分歧。謝凜然站在家族責任、長遠規劃和英教育的角度，認為儘早、科學地開發天賦，是為孩子鋪就更堅實的未來之路，是“父母之子，則為之計深遠”。而姜小熙則從兒心理發展、個幸福以及自慈善工作中獲得的悟出發，認為過早定向和施加力，會扼殺孩子的天和可能，主張更寬鬆、更尊重孩子自然節奏的長環境。
“可你怎麼知道，什麼才是對他‘正確的軌道’？” 姜小熙也有些激了，並非反對教育，而是反對這種過早的、目的過強的干預，“他現在喜歡拼圖、喜歡數字，也許只是階段的，也許明天他就喜歡上了塗，或者迷上小汽車。我們為什麼不能給他更多的時間去探索，去試錯？非要在他兩歲的時候，就為他規劃一條看似‘高效’的路徑嗎？凜然，你有沒有問過歲歲，他自己開不開心，想不想要一個專門的‘啟蒙老師’？”
看向慕熙，小男孩似乎覺到了父母之間不同尋常的氣氛，停下了手裡的作，看看爸爸，又看看媽媽，小臉上出一茫然和不安。
謝凜然也看到了兒子的表，他深吸一口氣，低了聲音，但語氣依舊強：“他才兩歲，他懂得什麼是真正的選擇和規劃？父母的責任，就是在他還沒有足夠判斷力的時候，為他做出最有利的引導。小熙，你不能因為‘星計劃’接到那些孩子，就把我們的孩子，和那些需要為生存掙扎的孩子等同看待。歲歲和安安擁有的資源和起點，註定他們要走的路不同，要承擔的責任不同。用普通孩子的標準來要求他們，才是對他們的不負責任！”
最後這句話，帶上了指責的意味。姜小熙的臉微微發白。沒想到，謝凜然會將投慈善工作的悟，視為一種不切實際的“氾濫同心”，甚至認為這會影響到對子教育的理判斷。
“我沒有把他們等同看待，我只是希他們在擁有優越條件的同時，也能擁有一個不被過度催的年！” 姜小熙的聲音也提高了一些，帶著委屈和堅持，“承擔家族責任，和擁有快樂的年，並不是非此即彼的對立！我只是希，我們能慢一點，多聽聽孩子自己的聲音，而不是用我們以為的‘好’，去填滿他所有的時間！”
兩人各執一詞，誰也說服不了誰。客廳裡的空氣彷彿凝固了，只有慕熙不安地了子，小聲了一聲：“媽媽？”
姜小熙立刻意識到，他們的爭執嚇到孩子了。強下心頭的難，努力出一個笑容，對慕熙聲道：“歲歲乖，媽媽和爸爸在討論事，沒事。你繼續玩，或者去看看妹妹睡醒了沒有，好嗎？”
。單孤些有來起看，影背的小小。間房的妹妹向走地默默，短小著邁，板嵌的裡手下放，頭點了點地巧乖，母父的好太不都臉看了看熙慕
