這掌聲比開場時熱烈得多，持續得也更久。許多學生臉上都帶著被音樂打的神，還有小聲的讚歎：
“太了……”
“那個大提琴手，是音樂世家出的吧？那種音控制……”
“我喜歡第三小提琴的理，的弦特別有。”
鹿目圓聽見後排兩個生興地低語：
“中間那個拉第一小提琴的生，氣質好好。”
“我更喜歡彈大鍵琴的那個男生，他剛才有個轉頭的角度特別帥！”
另一側傳來男生的討論：
“技上無可挑剔，但這種表演……怎麼說呢，太‘完’了。”
“畢竟是初一，能這樣己經很厲害了。而且這種曲目選擇本就很有‘家教’的考量，對吧？”
掌聲平息後，司儀再次上臺：“謝初一年級第一組的彩表演。現在，評委將進行綜合評議。”
穹頂螢幕切換為評委席的即時畫面。評委們與邊的心理學專家低聲談，翻閱記錄，偶爾指向平板螢幕上的某段標記。
剛下志築仁與鹿目圓注視的那位評委側對專家說了些什麼，專家點頭，調出某個時間段的影片回放，兩人一起觀看。
另一個評委則在紙上快速寫著什麼，寫完遞給邊的專家看，專家思考片刻，用手指點了點紙上的某一行，說了幾句話。
這個過程持續了大約五分鐘。館很安靜，但觀眾席上瀰漫著一種微妙的氣氛。每個人都知道，這不僅僅是欣賞一場表演，這本就是一種教育的展示。
終於，評委們完了流。會長從評委席中站起，緩步走向舞臺中央。
“經過綜合評議，”的聲音一如既往地平穩，“評委組對初一年級第一組的表演，做出如下反饋。”
微微停頓，目掃過己經重新整齊站在舞臺上的五名演奏者。
“首先，在技層面，諸位展現出了遠超同齡人水平的卓越技藝。音準、節奏、音控制都達到了專業訓練的要求標準。特別是大提琴與大鍵琴的通奏低音部分，作為音樂的結構骨架，完得穩健而富有層次。”
五名演奏者保持著優雅的站姿，表平靜而專注。
“其次，在團隊協作方面，諸位展現出了高度默契。在沒有指揮的況下完如此複雜的聲部錯，需要極強的相互傾聽能力與信任。這種協作，是比技更珍貴的素質。”
“然而，”會長的語氣有了極其細微的轉折，那轉折不是批評，而更像是一種指向更深遠目標的引導，“評委組注意到在表演的中後段，當三條小提琴旋律的追逐達到平衡點時，五位演奏者的表與控制，呈現出一種近乎一致的完收斂。”
看向那三位小提琴手：“音樂在追逐，在競爭，在糾纏，但演奏者的表現卻過於剋制。那種剋制，是技訓練的要求，是禮儀教養的現。”
“可音樂並非簡單的重複，而是注音樂本的緒。”
館很靜。沒有人到被冒犯，相反，許多學生出了若有所思的表。
“教育的最高目標，”會長繼續說，的聲音此刻格外溫和，“不是生產出毫無瑕疵的複製品，而是幫助每一個人，在掌握了規則與技藝之後，依然能保留，甚至發展出屬於自己獨特的‘聲音’。”
“諸位同學今天的表演，是一份近乎完的‘答卷’。但在那之上，我們希看到的是你們那種一點點屬於‘我’而非僅僅是‘正確’的。”
微微頷首：“這是評委組給出的全部評議。謝諸位的彩演出。”
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