坐在前排的鄭師傅看得格外認真，眼底滿是欣。比起之前青生的試講，此刻的孫曉教學節奏穩重，技法講解準到位，懂得站在孩子的角度拆解難點，是最適合校園的非教學方式。
示範教學結束，正式進全員實環節。
“現在，就請小朋友們拿起自己的竹編半品，跟著老師的步驟，一起手嘗試無痕收邊吧！”孫曉溫下令。
話音落下，孩子們立刻興致地拿起竹篾，低頭認真手作起來。小小的指尖著輕薄的竹篾，一個個神專注、認真投，稚的臉龐上滿是對待作品的鄭重。
一時間，教室裡只剩輕微的竹篾聲，安靜又治癒。
孫曉走下講臺，邁著輕盈舒緩的腳步，緩緩穿梭在課桌之間，俯巡視每一個孩子的實況。謹記昨日磨課的細節，腳步不急不躁，在每個孩子邊都稍作停留，耐心觀察作手法。
遇到手法標準、作練的孩子，會溫誇讚：“做得特別好！力度剛剛好，紋路合得很整齊，特別厲害！”
遇到作生疏、無從下手的孩子，立刻俯平視孩子，輕聲細緻指導：“沒關係，我們慢慢來，先輕輕彎折篾條，順著紋路一點點穿進去，老師陪著你一起做。”
溫的語氣、耐心的引導，瞬間平了孩子的慌。
後排觀的老師們靜靜看著這一幕溫馨的課堂畫面，紛紛低聲讚歎。
“這個課堂氛圍太好了，溫又治癒，孩子的參與度特別高。”
“重難點拆分得特別細，完全合二年級學，簡單易學，實用太強了。”
“不僅教技法，還注重鼓勵孩子、安孩子，育的溫度完全現出來了。”
巡視過程中，難免會出現孩子們常見的實問題。有的孩子發力過猛，篾條直接彎折斷裂；有的孩子穿不對，邊緣隙凹凸不平；還有的孩子記混步驟，遲遲不敢下手。
面對各種各樣的問題，孫曉沒有毫慌，所有答疑話、分層引導方式都早已爛於心。
一個小姑娘看著自己斷裂的篾條，眼眶微微泛紅，小聲委屈道：“老師，我的篾斷了……”
孫曉立刻蹲下，輕輕了的頭，溫安：“別難過呀，沒關係的。剛開始學習，篾條斷裂是很正常的，老師小時候學竹編，也弄壞過好多篾條呢。”
說著，拿起桌面的備用篾條，一邊手把手補救示範，一邊耐心講解：“你看，我們不是用力掰，是順著竹紋輕輕彎折，慢一點、穩一點，就不會斷啦。出錯不可怕，慢慢練習就會越來越練。”
溫的安和細緻的指導，讓小姑娘瞬間展笑，點點頭重新投作。
另一邊，幾個跟不上步驟、記混手法的孩子，一臉茫然地停住了作。
孫曉立刻面向全班孩子，丟擲打磨好的收邊小口訣，溫引導分層互助：“小朋友們記不住步驟的，就跟著老師一起念口訣：輕彎折、紋路、順穿、定型！大家放慢速度，一步一步來，已經學會的小夥伴，可以主幫幫邊的同學，我們互幫互助，一起進步！”
清晰的口訣、明確的互助指令，瞬間盤活了課堂節奏。練的孩子主側幫忙，耐心教同桌彎折穿，小小的課堂滿是溫暖和睦的氛圍。
看到這一幕，後排的周宇輕輕點頭，對著旁的林曉雅低聲說道：“這個分層引導太到位了，比之前籠統的鼓勵實用太多，真正實現了全員參與、全員學會。”
“是啊，所有細節都打磨了。”林曉雅盯著錄製畫面，笑著回應，“課堂節奏、師生互、分層教學、緒安，每一都是品課堂的標準。”
實環節平穩推進十餘分鐘，絕大多數孩子都順利完了無痕收邊，一個個舉起自己平整緻的竹編作品，臉上滿是驕傲自豪的神。
待大部分孩子完實，孫曉適時停作，進作品點評環節。
按照最佳化後的方案，隨機選取了三份有代表的作品，一份品平整完，一份紋路略有鬆散，一份收邊不夠規整，簡潔高效地展開點評。
“大家看第一份作品，這位小朋友的收邊做得特別標準，紋路合，邊緣平整無痕，力度把控得恰到好，特別優秀，值得大家學習！”
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